פתחו את הקישור הבא:
אורינות חזותית
1. עיינו בפרק הרציונאל:
1.1 הגדירו מהו אוריינות חזותית.
1.2. עמדו על ההבדלים בין אוריין מילולי לאוריין חזותי וכתבו מהי ההצדקה להשתמש באורינות חזותית במערכת החינוך.
אורינות חזותית
1. עיינו בפרק הרציונאל:
1.1 הגדירו מהו אוריינות חזותית.
1.2. עמדו על ההבדלים בין אוריין מילולי לאוריין חזותי וכתבו מהי ההצדקה להשתמש באורינות חזותית במערכת החינוך.
2.עיינו בעמודים 3-4 ובחרו 3 סיבות מתוך ה 10 המצויינות שם, לחובתו של ביהס לטפח אורינות חזותית. ציינו בבלוג מתוך נסיונכם האישי בהתייחסות לסיבות שבחרתן.
3. חישבו על מושג אותו תירצו ללמד בעזרת אינפוגרפיקה בנושא כב שבט, מצאו תמונה ברשת המתאימה לשמש כרקע שמרו אותה בתיקיה שלכן. העלו את התמונה לthinglink ובנו על התמונה שכבות לימוד.
תושבה לשאלה ראשונה: אוריין מילולי הוא אדם אשר נטייתו ללימוד היא ע"י שימוש ראוי שפה,הסבר טוב והשפה היא הכלי העיקרי להבנת טקסטים פירוש ופענוח מידע. אוריין חזותי: הוא אדם אשר ניטיתו לקבלה הבנה ופענוח מידע היא ע"י תמונה, לא שפה/ מילים כותבות. ונטיתו היא להעביר מסרים (במקביל לכתיבה אצל האוריין המילולי) היא באמצעות תמונה. הצדקה לשימוש באינפוגרפיה היא שהמושג חזותי כבר חדר לעלום גדל דור אשר רוב זמנו מעביר ב t.v ובמסכים והחזותיות תתרום רבות לעולם ההוראה.
השבמחקתשובה לשאלה השניה:חובת בית הספר לטיפוח אינפוגרפיה לדעתי, הן
1. מפתח מיומנות חשיבה. כי חשוב מאוד בבעידן של מחשבים שבו יש חשיבה מימימליסטית להפעיל את הראש
2. העולם הגלובלי מתקדם והופך ממילולי לחזותי וכך גם התלמידים צריכים התאמה לעולמם הממוחשב. וכך לדעתי יחבר את התלמידים ללמידה ואהבת הלימוד.
3. יפתח את רמת הביקורת לגבי תכנים מוצעים. לדעתי שימוש באינוגרפיה יפתח את החושב העצמאי ויגדיל את החשיבה ביקורתית לא לקבל כל תוכן מוצע שמגישים לו.
1. האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
השבמחקחברתיים, חינוכיים וכולי. בדומה לכך, האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
2. א) מדובר היום רבות על סגנונות למידה ועל אינטליגנציות נוספות על זו המילולית-מתמטית (גרדנר,
1995 ,(שעד העשור האחרון, ובמידה מרובה גם היום, היא במקרים רבים אמת המידה היחידה
להערכת היכולת הקוגניטיבית של תלמידים. הוספת ההיבט החזותי ללמידה המילולית עשויה להרחיב
בהרבה את מעגל המשתתפים בתהליך הלמידה, שכן גם המתקשים בהמללה יצטרפו אליו.
ב) מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה. לדוגמה, הוראת היסטוריה בעזרת עובדות חזותיות (ובמאה שלנו - "מצולמות") עשויה לשפוך אור חדש על הלמידה, לספק שפע של נתונים חזותיים שיתרמו להבנת התקופה כולה, יעוררו הניעה (מוטיבציה) ומעורבות ויביאו להטמעה של החומר הנלמד (Messaris ,1998.
ג) אוריינות חזותית מספקת לתלמידים גם כלי ביקורת שבעזרתם יוכלו להבין את התכסיסים של
המדיום החזותי האלקטרוני. בעזרת כלים אלה הם יהפכו לצופים ביקורתיים המפעילים שיקול
דעת ואינם הולכים שולל אחר העולם החזותי ואחר הערכים שהוא מייצג, כפי שהדבר בא לידי
ביטוי באמצעי התקשורת ההמוניים. (Giroux ,1999; Messaris ,1998.
מנסיוני האישי: בשבילי הלמידה בכיתה בעזרת מדיה משפרת את ההקשבה ואת ההפנמה של חומר הלימוד. ובנוסף אני חושבת שכאשר נלמד מה עומד מאחורי המדיה נדע להיות אנשים חכמים בעולם מוצף ידע ומדיה ולא להתפתות לכל דבר שאנו רואים או שומעים.
1. האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
השבמחקחברתיים, חינוכיים וכולי. לעומת זאת האוריין החזותי מוגדר כמי שמעדיף להשתמש בדרכים חזותיות ובדימויים שונים על מנת להבין את החומר וזה במקביל לכתיבה ולקריאה.
ההצדקה לשימוש באורינות החזותית היא בכך שהיא נותנת מענה לכל סוגי התלמידים. גם לאלו המתקשים בהבנה או בריכוז בקריאה ממושכת ללא דימויים וייצוגים חזותיים.
2. הסיבה: מפתחת מיומנויות חשיבה. מנסיוני האישי כאשר מקבלים טקסט, קשה לפתח אותו וליצור לו דימויים נוספים, אפשר לומר שהטקסט מקבע ולא נותן מרחב חשיבה ורעיונות נוספים. לעומת זאת בתמונה או כל ייצוג מוחשי אחר כל האפשרויות פתוחות ויש הרבה מקום לחשיבה ולהעלת רעיונות שונים ומגוונים. ההוכחה לכך היא שכאשר מורה תולה תמונה על הלוח יש משוב ער בכיתה ויש רעיונות מגוונים ושונים זה מזה.
הסיבה: כלי לגיבוש הדימוי העצמי. כאשר אני רואה תמונה חזותית היא מאפשרת לי להבין את כיוון החשיבה שלי, את הצרכים שלי, את הרגשות ואת המחשבות שלי.
הסיבה: מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה. כאשר המורה מראה משהו חזותי לתלמידים תמונה\ מצגת או כל ייצוג שהוא ניתן לראות שיש יותר קשב ועניין בקרב התלמידים. הם נהנים לשתף פעולה וסקרנים יותר לגלות מה עומד מאחורי הייצוג החזותי, בניגוד לטקסט שמצטייר בעיני רוב התלמידים כרצף של מילים משעמם וחסר עניין.
1. ההבדלים בין האוריין המילולי לאוריין החזותי:
השבמחקהאוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
חברתיים, חינוכיים וכולי
האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה
ההצדקה: ילדים מקבלים מידע רב באמצעות הטלוויזיה - עליהם להבין את המדיום
הבסיסי הזה ואף לשלוט בו.
2. א. בעידן "המהפכה החזותית", העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו, ואילו בית הספר עדיין מילולי בעיקרו - מנסיוני האישי אני חושבת שזה מאוד חשוב שגם הסביבה הלימודית תהיה חזותית בתור מורה לעתיד בעז"ה אנסה לעבוד עם הטכנולוגיה.. גם בכלליות העניין אני חושבת שבתי ספר שהתקדמו לתלמידים הרבה יותר כיף ללמוד וגם הם יותר מצליחים.
ב.מחקרים רבים מצביעים על כך שאוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה- מורה של משתמשמת באוריינות חזותית אינה מפתחת מיומנות חשיבה לתלמידים והיא לא מממשת את פוטנציאל התלמידד וזה ממש חשוב.
ג.מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה- בשיעורים שלי בתור תלמידה ביסודי שיעורים שהיו ללא מוצג חזותי או שהמורה לא המחישה את השיעור היה לי הרבה יותר קשה להבין והייתי מאבדת ריכוז מאוד מהר.
1.)ההבדלים בין האוריין המילולי לאוריין החזותי:
השבמחקהאוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
חברתיים, חינוכיים וכולי
האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה
ההצדקה לשימוש באורינות חזותית במערכת החינוך: ילדים מקבלים מידע רב באמצעות הטלוויזיה - עליהם להבין את המדיום הבסיסי הזה ואף לשלוט בו.
2.) סיבה 1. בעידן "המהפכה החזותית", העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו, ואילו בית הספר עדיין מילולי בעיקרו- מורה שמשתמשת אך ורק באמצעים מילולים בשיעור כמו טקסטים, אינה מתייחסת לרוב הילדים בכתתה ולכן שהעידן שלנו כרגע הוא חזותי ולכן דורש מהמורה להוסיף בשיעור אמצעים חזותיים.
סיבה 2.מחקרים רבים מצביעים על כך שאוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה-מורה שאינה משתמשת באוריינות חזותית אינה מפתחת מיומנויות חשיבה לתלמידיה והיא עושה את עבודתה שלשמה היא הגיעה.
סיבה 3.מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה- כאשר המורה בכתתי לימדה ללא כל חומר חזותי היא רעש בשיעור ופחות קשב מצד התלמידות כי לא היה דבר שתפס את תצומת ליבן וגם לקראת המבחן החומר לא היה זכור לי באותה מידה כמו שחומר חזותי היה זכור. הייתי צריכה רענון הרבה יותר גדול לעומת החומר שהועבר בדרך חזותית.
1. כדי שהילד יתרגל להבין ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
השבמחק2.כמו שכולנו יודעים בעידן של היום העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו, ואילו בית הספר עדיין מילולי בעיקרו. הפער בין העולם שמחוץ לבית הספר לבין זה שבין כתליו הוא עצום.
אוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה, דהיינו מסייעת להשגת מטרות הקשורות בקריאת טקסט: פענוח, הבנה, מתן משמעות, המללה של תחושות ומחשבות שמקורן
בהתנסות לא-מילולית, השוואה, בדיקת בְּחָנים (קריטריונים), ביקורת, שיפוט והערכה.
נוסף על כך אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי. היא מקנה מודעות עצמית על ידי בירור של הטעמים וההעדפות האישיים ועל ידי הגדרה של הנאה אישית ומוטיבציות לצפייה. אוריינות זו מסייעת לתלמיד להבין את רגשותיו, את צרכיו ואת מניעיו, ובאמצעות דיווח על רגשותיו, הוא לומד להתאים אותם למצבים ולגירויים מסוימים ולהגדיר בעזרתם את זהותו האישית.
האוריינות החזותית תורמת רבות גם לתחום החברתי. על פי בקינגהם (Buckingham ,1996 ,(
בתהליך של אוריינות חזותית או אוריינות המדיה, אי-אפשר להפריד בין ההיבט הרגשי להיבט
החברתי. שיחות רגשיות על טקסטים מן המדיה הן בהכרח גם פעולה חברתית, שכן אנו מתאימים את
דברינו על פי האופן שבו אנו תופסים את המאזין לנו, על פי מה שאנו חושבים שהמאזין מצפה שנאמר
ולפי מה שאנו רוצים שיחשבו עלינו.
1.הראייה היא החוש המועדף על בני האדם, ורובנו קולטים את המידע שמסביבנו באמצעות אורינות חזותית לכן המענה הטוב ביותר לתלמידים הוא להוסיף ולהגביר את השימוש באורינות חזותית במערכת החינוך.
השבמחק2. *עשויה להרחיב בהרבה את מעגל המשתתפים בתהליך הלמידה- גם תלמידים המתקשים להקשיב הגירויים החזותיים יאתגרו אותם ומצדם ירצו ללמוד.
*מפתחת מיומנויות חשיבה- התלמידים מפתחים יכולות פענוח, חשיבה, השוואה ועוד.
*יצירת דימויים חזותיים-כאשר התלמידים רואים דימוים חזותיים הם גם חפצים ללמוד כיצד עושים אותם ויוצרים בעצמם.
1)האוריין המילולי- מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים, חברתיים, חינוכיים וכולי.
השבמחקהאוריין החזותי- מבין ומפענח מסרים חזותיים, וכן, לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים.
ההצדקה להשתמש באורינות חזותית במערכת החינוך היא- כיום רוב המסרים מועברים באופן
חזותי, התלמידים מורגלים בזה ולכן הדבר יכול להקל עליהם בזמן הלימוד בבית הספר.
2) 1 .בעידן "המהפכה החזותית", העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו, ואילו בית הספר עדיין מילולי בעיקרו. = בחרתי דווקא בסיבה זו משום שאני מסכימה עם זה, רואה במציאות של היום שעולמם של הילדים ברובו חזותי. הילדים מורגלים בזה ויכול לעזור להם יותר, גם בבית הספר.
2. שאוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה. =מאפשר לילד להתבטא ולחשוב בצורה אחרת בה הוא מורגל בבית הספר.
3.כלי לגיבוש הדימוי העצמי.
הייי לכולם גם חי בירמן פה
השבמחק1.ההבדלים בין אוריין חזותי לבין אוריין מילולי הינם נוגעים בהמחשת הדבר/ בהדגמתו ונתינת כלי להבנתו לעומת הסבר הדבר במילים כטקסט.
השבמחקההצדקה להשתמש באורינות חזותית במערכת החינוך היא העובדה שההמחשה היא חלק מכל דבר היום כדוגמת הטכנולוגיה הסובבת אותנו. סיבה נוספת היא היכולת להנגיש את החומר לתלמידים נוספים בכתה.
2.2-האוריינות החזותית "פותחת את הראש" ומאפשרת לנו "לצאת מהריבוע" כך זה מסייע לנו גם בקודים חברתיים וכד בהבנת עניינים שמתחת כיכול.
3-כדוגמת ה"אימוג'ים" בסמארטפונים אשר בעזרתם יכלה אני להביע את רגשותיי וכד בקלות יותר.
7-לעיתים מורה יכל להסביר ולספר לתלמידים חומרים חדשים אם זה בהסטוריה ואם זה בשיעור תנ"ך אך כיון שהתקופות רחוקות ודברים השתנו מן הסתם במשך הזמן יקשה על התלמידים להבין זאת בהסבר בלבד ולכן המחשה של הדבר כדוגמת סרט וכד אודות לאוריינות החזותית.
זאת רות קרני
מחק*חיה
השבמחק1. האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
השבמחקחברתיים, חינוכיים וכולי. בדומה לכך, האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
הואיל וכיום אנו מוקפים בסביבה המעבירה את רוב מסריה באופן חזותי, עינייהם של התלמידים מורגלות לזו השיטה והמסרים נהירים להם יותר בזו השיטה. השיטה מסייעת למורה להעביר את התכנים באופן שיהיה מעניין עבור התלמידים.
2. 1. בעידן "המהפכה החזותית", העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו, ואילו בית הספר עדיין מילולי בעיקרו. אכן רואים כי עם הזמן ילדים מתרגלים יותר ויותר לשימוש באמצעיים חזותיים והמילולי פחות נוגע ומדבר אליהם.
2. .מחקרים רבים מצביעים על כך שאוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה, דהיינו מסייעת להשגת מטרות הקשורות בקריאת טקסט: פענוח, הבנה, מתן משמעות, המללה של תחושות ומחשבות שמקורן בהתנסות לא-מילולית, השוואה, בדיקת בְּחָנים (קריטריונים), ביקורת, שיפוט והערכה. הפן החזותי מאפשר לילד ידע כיצד להתבטא בדרך נוספת שאינה מילולית.
3. אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי. הילד לומד על ידי האופן החזותי להמחיש את אישיותו, רגשותיו ודעותיו.
1.* בזמן שהאוריין המילולי קורא וכותב את הטקס
השבמחקהאוריין החזותי רואה ומבין פיענוח מסרים ויוצר את את המסרים [ע"י תמונה וכד'].
* א. עצם התפתחות הטכנולוגיה והמצאותה בכל מקום .
ב. כדי לסייע לילדים העובדים עם הפן החזותי[המסייע להם].
2. סיבה 1- נותן לילד לראות את התמונה הכוללת של החומר בצורה מוחשית יותר. לדוגמא כשרואה סרט על תקופה מסוימת יכנס לאווירת החומר ויחווה וירגיש יותר מעורב בחומר.
סיבה 2- בלימוד הילד עובד יותר על עניין "אמרו לי אז זה ככה" וכשמציגים לו את הדבר האופן החזותי הוא מבין את החומר הוא רואה איך ..ומה.. הוא מנסה להבין איך הדבר קשור לנושא. ויוצר אצלו מושגים תוך כדי החומר המוצג מפתח ומתפתח בפנים נוספים.
סיבה 7- הילד רגיל ללמוד ע"י קריאה והקשבה- הנורמל ..
וצריך לפעמים את השינוי- בעין- של צפיה במשהו - הגיוון יוצר התעניינות וקשב בין הילדים ומגביר את רמת הזכירה של הילד
1.אוריין מילולי משתמש במלל על מנת לקבל ולהעביר מסרים אישיים וכללים.
השבמחקאוריין חזותי משתמש במייצגים חזותיים על מנת לקבל ולהעביר מסרים.
העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו ואילו בבית הספר שולטים הטקסטים המילוליים לכן יש צורך להוסיף מייצגים חזותיים אותנטיים שיעניינו את הילדים.
2. 1.מפתחת מיומנויות חשיבה-הפענוח של המייצג החזותי גורם לתלמיד לרכוש את השפה החזותית. הבנה עמוקה ללא מילים.
2.אוריינות חזותית מספקת לתלמידים גם כלי ביקורת- כשהמורה מספקת לתלמיד מייצגים חזותיים והוא קולט את השפה החזותית הוא יודע לסנן מייצגים ברשת על מנת שלא ליפול בפח.
3.הוספת ההיבט החזותי ללמידה המילולית עשויה להרחיב בהרבה את מעגל המשתתפים בתהליך הלמידה, שכן גם המתקשים בהבנת הנקרא יוכלו להבין ולהתחבר
האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
השבמחקחברתיים, חינוכיים וכולי.
אוריינות חזותית כוללת דימויים המייצגים מציאות כלשהי: תפיסה אישית או תרבותית, אמונה, השקפה, הלך רוח, מחשבה,
אורח חיים, הֶרגל, דעה או דפוס חשיבה. במובן זה אנו מתייחסים אל התופעה החזותית כאל טקסט.
כל עולמנו סובב על אמצעים חזותיים והאוריינות חזותית ועל כן יש להשתמש באורינות זו במערכת החינוך שמגדלת ומחנכת את הדור הבאה
2-מחקרים רבים מצביעים על כך שאוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה. .אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי.האוריינות החזותית תורמת רבות גם לתחום החברתי.
מוכח שכמעט רוב התלמידים כיום הם תלמידים חזותיים שהדרך היעילה ביותר להפנמת החומר היא ע"י לימוד חזותי ועל כן יש לטפח את האוריינות החזותית במערכת החינוך
1)האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
השבמחקחברתיים, חינוכיים וכולי. האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה. האוריינות החזותית כוללת בתוכה דימויים המייצגים מציאות כלשהי: תפיסה אישית או תרבותית, אמונה, השקפה, הלך רוח, מחשבה,
אורח חיים, הֶרגל, דעה או דפוס חשיבה. במובן זה אנו מתייחסים אל התופעה החזותית כאל טקסט. כיון שהאוריינות החזותית סובבת ומתפתחת בעולם נכון להכניס את זה למערכת החינוך ולנתב זאת לצרכי בית הספר.
2) אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי.
האוריינות החזותית תורמת רבות גם לתחום החברתי.
מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה.
1.האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
השבמחקחברתיים, חינוכיים וכולי.
האוריין החזותי כולל בעיקר דימויים, שהם פרי מעשיו וחכמתו של האדם, כלומר
"דימויים" שמשמעותם נובעת מיכולתם לייצג בעבורנו את העומד מאחוריהם. אפשר להתייחס אליהם
כאל דימויים המייצגים מציאות כלשהי: תפיסה אישית או תרבותית, אמונה, השקפה, הלך רוח, מחשבה,
אורח חיים, הֶרגל, דעה או דפוס חשיבה. במובן זה אנו מתייחסים אל התופעה החזותית כאל טקסט.
אנו "שוחים" היום בים של דימויים חזותיים,ומשכך, מתאים ונצרך שתהיה התייחסות נאותה במוסדות החינוך, שתפקידם להכין את התל לחיים שמעבר לכתלי הביהס. לתת לתל כלים
להבנת הדימויים המתוחכמים שהם מוקפים בהם כדי שיוכלו לעמוד בפני השפעתם.
2. *בעידן "המהפכה החזותית", העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו, ואילו בית הספר עדיין מילולי בעיקרו.- בשביל שהת יוכלו להבין את המסר בצורה טובה, נדרש שימוש באוריינות חזותית גם במסגרת הבית ספרית.
* .האוריינות החזותית תורמת רבות גם לתחום החברתי.- יש לתל נושאי שיחה משותפים בהתחשב לעובדה שהם נחשפים לאותן תכנים המעוררים אצלם עניין, וכך כל ילד יכול להביע את דעתו בנושא.
מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה.- משום שרבים מאיתנו חזותים, ובנוסף זה מעביר את החומר בצורה מעניינת יותר
תגובה זו הוסרה על ידי המחבר.
השבמחק1.אוריין חזותי מעודד את הרגש היצירתי אצל האדם, מעורר אותו לחשוב על המסר שהוטמן במראה, לעומת האוריין המילולי המעביר מסרים יבשים.
השבמחקהעולם בו אנו חיים כיום רובו חזותי, ואילו בית הספר עודו מילולי. כרבות השנים הפער בין החיים שמחוץ לבית הספר לבין זה שבתוכו הולך וגדל והתענינותם של התלמידים בחומר הנלמד הולכת ופוחתת.
2. האוריינות החזותית תורמת רבות לתחום החברתי בחיי התלמידים, מסייעת להם להבין את רגשותיהם וצרכיהם השונים וממלאת תפקיד חשוב בפיתוח הערכה אסתטית. מנסיוני האישי, במשך שנות לימודי תמיד התחברתי לחומר שהוגש בצורה אסתתית ויפה. כך החומר לא מאיים על התלמיד הניגש אליו, אלא מזמין אותו להתחבר אליו.